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电扇

电扇的拼音是什么既不像也不像(像扇子似似的拼音)

yobo体育2022-10-20电扇48

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“什么不像什么,可以什么;也不像什么,可以什么”中“什么”如何补充?

什么不像什么,可以什么;也不像什么,可以什么”可以补充成以下句:

1、丑石不像汉白玉那样的细腻,可以凿下刻字雕花;也不像大青石那样的光滑,可以供来浣纱捶布。

2、面子不像钱,可以用来交换物品,也不像食物,可以用以生存。

3、眼前的这个小野花既不像牡丹那样高贵,又不像梅花那样高傲,也不像桂花那样发出沁人的幽香,它仅坚强地立在那里。

4、那几棵树既不像毛毛虫,又不像小松鼠,也不像大乌龟,真是太不美观了!

5、我不像艺术家那样有艺术细胞,可以在各类晚会上一展舞姿,也不像歌手那样有音乐细胞,可以一展歌喉,我就是我,一个平凡的我。

6、这种花红得不像玫瑰那么深,也不像桃花那么淡,而是介于两者之间。

7、这个动物既不像鹿,可以是马;又不像驴,可以是牛。

8、这多云既不像小狗,可以是狼。又不像小猫,也可以是狐狸。

9、眼前的这个小野花既不像牡丹那样高贵,又不像梅花那样高傲,也不像桂花那样发出沁人的幽香,它仅坚强地立在那里。

10、冬天的腊梅美的很特别,既不像春天百合那样妩媚,也不像夏天荷花可以那样高洁,又不像秋天枫叶那样鲜艳,它是可以那样的坚强而骄傲。

电风扇不转是什么原因?

1、电风扇不转优先想到的是电机润滑不行,当风叶装在上面电机拖动不之后,拆下后会发现转轴还能正常运转,这是说明风扇电机没有坏掉。然后断开风扇的电源以后,你轻轻拨动风叶则发现旋转有点僵硬的,这说明这电风扇油没了,若是风扇转起来很轻松自如的,则说电风扇明润滑良好。

2、还有你得考虑电风扇用了多久了,电风扇的电机会损耗的,电机的轴套磨损后则很容易烧掉。电机用久了则同样会使得电机的内阻变大,带负载能力变低后导致无法带动风叶旋转。还有电机的转轴轴向间隙过大也是会引起无法拖动负载。

3、大多数人可能都会遇到下面这种现象,电风扇不转了,你用手去拔动或是要等很久才会慢慢转起来,再使用一段时间后发现用手去拔也不会动了。造成这种现象的可能原因是风扇内的启动电容变小了,不足以使电机转动。

比喻不伦不类什么都不像是什么成语

不伦不类

拼音:

lún

lèi

用法:

联合式;作谓语、定语、补语;比喻不规范与不成样子

解释:

伦:类。既非像这一类,又不像那一类,形容不成样子或不规范

出处:

明·吴炳《疗妒羹·絮影》:“眼中人不伦不类,阱中人不伶不俐。”

非驴非马

拼音:

fēi

fēi

用法:

联合式;作谓语、状语、补语;常与不伦不类连用

解释:

不是驴也不是马。比喻不伦不类,什么也不象。

出处:

东汉·班固《汉书·西域传下·渠犁》:“驴非驴,马非马,若龟兹王,所谓骡也。”

不三不四

拼音:

sān

用法:

联合式;作谓语、定语、补语;含贬义,形容人的品行不好

解释:

形容不正派或不象样子、不伦不类

出处:

明·凌濛初《二刻拍案惊奇》第五卷:“可见元宵之夜,趁着喧闹丛中干那不三不四勾当的,不一而足。”

读音相同,字形相似、意义不同的“即”和“既”。什么时候用“即”?什么时候用“既”?

即既这两个字很有意思。

即、既的字形并不相像,读音也不相同,但在实际使用中,却相互纠缠.“即使”误作“既使”,“既然”误作“即然”,可谓触目可见.

怎样区分这两个字呢?不妨了解一下它们的造字原理:

即、既都是会意字,古文字写法是不同的.左边都是一个盛满食物的食器;右边都是一个人,但形态不同.“即”的人面向食器,表示还没吃过;“既”的人背向食器,表示进食已经完毕.即、既的意义,都和吃过没有有关.

因为没有吃过,所以“即”有未然义.它可以表示靠近、接近,如“可望而不可即”;空间的近再引申出时间的近,如“高考在即”.“即使”为什么要用“即”呢?“即使”只是一种假设,事情还没有发生,自当用表示未然的“即”.

因为已经吃过,所以“既”有已然义.“既成事实”“既往不咎”“既得利益”,包括“既来之,则安之”,这里的“既”都有已经实现、已经完成的意思.“既然”为什么用“既”呢?因为“既然”说的是已经如此,自当用表示已然的“既”.

面对即、既有点犹豫时,你应该先想一想:吃过了吗?

一年级语文上册拼音教学反思

作为一位优秀的老师,我们要在教学中快速成长,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是我精心整理的一年级语文上册拼音教学反思(精选10篇),欢迎大家分享!

一年级语文上册拼音教学反思 篇1

由于低年级学生的年龄特点,拼音教学只有激发起学生的积极性,让他们主动参与学习活动,有了亲身的情感操作体验,他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。 拼音教材配有多幅插图,尤其是“表音表形图”既表音又表形,这些插图趣味性较浓,又多是为儿童熟知的事物,易说易记,使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知,便于学生在脑海里牢固建立字母音和形的联系。

在本课的教学中,我们要充分使用“情境图”、“语境歌”,发展学生的自然语言。同时,以儿歌或谜语教学拼音,也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式,给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。在这样的氛围中,学生情绪高涨,思路开阔,思维敏捷,从而增强了课堂学习效果。

一年级语文上册拼音教学反思 篇2

对一年级学生的年龄特点,本着“兴趣是学习最大的动力”,本节课,我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设情境,激发兴趣。

一开始,我就将文中的插图变静为动,以卡通人物引出g、k、h,将学生引入课堂,接着又设计“课间操”,围绕卡通人物g、k送小朋友见面礼物,配乐表演念儿歌,学完后,又让卡通人物g、k、h 对小朋友说些鼓励的话。这样,学生的兴趣一次又一次的被激发。

二、以多样的形式,保持学习兴趣。

将活动游戏引进课堂,让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”,让学生编编顺口溜,读一读、写一写,玩一玩等多种形式,学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。

三、及时肯定,增强学习兴趣 。抓住每一个学生的闪光点,及时给予肯定,让他们感受成功的喜悦,从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上,并进行互评时,学生就显得异常激动,非常渴望得到别人的赞赏,一旦得到其他组同学的肯定,脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

一年级语文上册拼音教学反思 篇3

今天听了3节拼音课,其中一节jqx令我很兴奋。一个很年轻的老师,把孩子们带到了拼音王国去进行了一番快乐的旅游。

走进教室,黑板上一幅美丽的拼音王国的图画吸引了我,两只小鸟衔来“拼音王国”四个大字,下面是一条鲜花铺成的小路,鲜花从中还藏着学过的拼音娃娃,中间是拼音娃娃住的可爱的房子,右边一块草地上,jqx在快乐地舞蹈。旁边分别画了小鸡,切了2刀的西瓜,几个五言六色的气球。(这么可爱的拼音王国对孩子们该有多大的吸引力啊。)

大家还记得老师说过拼音王国住着很多拼音娃娃吗?我们今天再到那里去游玩,交几个新朋友。(老师的声音很亲切,甜甜的,老师的笑容很自然,美美的)

拼音王国到了,房间里的拼音娃娃在跟我们打招呼呢,谁来跟他们打个招呼?(枯燥的复习变多有趣味,创设交际的情境。)

接着我们来到拼音王国的大草地,可真热闹,三个小朋友唱起了歌……(老师创编的儿歌让孩子们睁大了眼,露出了甜甜的笑。老师创造性地处理了教材,把书上的三幅单个图变成了一个情境图,如果利用这个图让孩子们先观察,说说,老师再唱,图的作用发挥的'可能更好。帮助认拼音,同时训练观察和说话能力。)

这就是我们今天要认识的三个拼音朋友。谁会读?(考虑到学生的实际情况,不从零教起,让会的孩子充分展示。)

多种形式的读,开火车,当小老师教读,老师范读……(一个小插曲,一个学生说,老师你的音读错了,老师很亲切,是吗,我再读读,对了吗?生点头,这回对了。多么平等和谐的氛围,看得出师生关系一贯这样,孩子们才敢于纠正老师的错。)

怎么记住这些朋友呢?(学生积极创编儿歌,并自豪地领着大家读。气球,气球qqq一个大差xxx,小鸡,小鸡jjj左上半圆qqq,西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子们哦,给他们信心,给他们空间,他们会还给你一个惊喜。)

你们能不能用桌上的橡皮泥捏出来呢?看谁捏的最好,捏的最像(孩子们在感兴趣的活动中动手巩固字形,是很难忘记的。)

正当jqx玩的高兴时,小ü也跑来凑热闹了就在这时奇怪的事情发生了,看看是什么奇怪的事情。贴出jqx和ü相拼的音节。(创设问题情景,引导学生自己去发现,通过孩子们的自己发现突破难点。)

老师教儿歌强化难点,音节的拼读也是难点,老师设计了一个找朋友的游戏巩固。看,孩子们在玩中学会了拼音,发展了能力,享受了学习的乐趣。

以上都是我听课的一些感想,如果我们的第一节拼音课就让孩子们爱上拼音,爱上语文;如果我们的课堂少一点限制,多一点发现;如果我们的课堂尊重每一个孩子,吸引每一个孩子;如果每节课我们都是在用心跟孩子交流,我们的游戏和活动走进孩子的心里去,如果每节课都像旅游一样轻松愉快,其乐无穷,如果……太多的如果,太多的希望,我想,真正爱语文教育的老师会在教学中实践这些如果,完善这些如果,进而完美我们的课堂,完美我们的学生。

一年级语文上册拼音教学反思 篇4

刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。

一、创设故事情境学习汉语拼音。

如ü在j q x后面要省去两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道原因后对小ü说,你别哭,把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了,连忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:ju qu xu)一起玩。(教读ju qu xu)再用顺口溜“小ü碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i小u和小ü到公园去玩,来到公园门口,他们碰到了Y和W,Y拉着小i的手做好朋友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu,剩下小ü一个人站在公园门口,它又伤心得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点),这时候y听见了,回到门口对小ü说:“我也喜欢和你做好朋友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手,他们也成了好朋友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候,我还是用了相似的故事,不过后面让学生自己猜猜:大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友,你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础,很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习:如:“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、d、p、q这四个声母很容易混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让它们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

三、联系生活亲密接触汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后,我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等,让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读;每天送学生一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;国庆节期间,我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

一年级语文上册拼音教学反思 篇5

给学生起字母名字,在轻松愉快的情境中,让学生记住a、o、e这三个字母,而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节,所以孩子们都盼着快点学新的字母,好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字,又都有自己的拼音字母名字,他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢,也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。

让每个字母都能派上用场语言源于生活,并用于生活。因此将拼音教学生活化,能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。

一年级语文上册拼音教学反思 篇6

在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。发音认形环节先看图,练习发音,师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音,形象生动帖近生活,学生易于接受,再半扶半放学习“q、x”。小组合作观察图画,编儿歌,认形,交流,汇报,用自己的眼睛去观察,用自己的脑子去思考,主动参与,积极探索,充分调动了学的欲望,使学生学会观察,学会思考。学生自读自悟,将学生推向了学习的主体位置。

拼读环节中,先让学生认读“鸡、七、西”三个字,再给“qī、xī、jī”找朋友,学生很感兴趣,学习兴致高,适时练习拼读,使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用,从而达到“寓教于乐”的目的,能让每一个学生生动活泼、积极

主动地发展。

一年级语文上册拼音教学反思 篇7

儿童对所学知识易记、也易忘,特别是汉语拼音,回生现象更为严重,虽然做到天天练、人人清,但没过几天,有的学生还是把学过的拼音忘记了。要想让他们记得牢固,必须做到不断地、多形式的练习,以达到巩固的目的。为此,我采取了以下做法:

1、分主题制作音节卡片,让学生根据老师提供的主题制作音节卡片,如主题是“动物”,学生可以制作“兔子”等的音节卡片,第二天回校请同桌拼一拼,拼对了酒送给他;主题不定期更换,也可以有学生来确定;以此来提高学生的书写能力和拼读能力;

2、在学生能够比较熟练的拼读音节后,则完成拼读句子的游戏,具体做法和拼读音节差不多;

3、拼读儿歌或谜语。这个练习可以在完成拼音教学后和指导学生课外阅读结合起来。刚开始由老师每天提供简单的谜语或儿歌给学生阅读,(当然是以拼音的形式出现),第二天利用早读或课前一分钟进行反馈和检查。接着可以让学生自主选择一些儿歌或谜语来读,利用课前一分钟时间进行展示。如此一来,学生不仅品尝到了学习拼音的甘甜,阅读能力也将逐步提高;

4、第四点是日常工作,以前我发现很多一年级的老师在给孩子布置作业是都喜欢用一些符号来表示,因为孩子还不会写字,为了帮助学生巩固拼音,我放弃了符号,改用拼音来表示,并且请其他科目的老师也像我这样做。这样一来,学生自然就觉得学习拼音很有用,学习兴趣就更浓厚了。

一年级语文上册拼音教学反思 篇8

一、 笔画方向错

笔画方向错,主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者,有的习惯将整圆笔画,按顺时针方向,从上往右下运笔,如“O↘”;有的习惯将整圆或半圆笔画,从下往左上或右上运笔,如“↖C、 O↗”。整圆笔画的正确书写,应该是从上方落笔,往左下方运笔,一笔写成,如“↙O”。半圆笔画的正确书写,无论是左半圆,还是右半圆,都应该从上方落笔,左半圆从上往左下顺势运笔,右半圆从上往右下顺势运笔,一笔写成,如“p”中的“)↘”及“q”中的“↙(”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响,写阳平声调调号时,从右上往左下运笔。如此运笔是不对的,正确的写法应当是从左下向右上运笔,这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、 笔画顺序错

书写“i、j、ü”这几个字母,有些初学者喜欢先写上面的“点”,这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画,应该最后书写。书写“f和t”两个字母,有些初学者习惯首先写“横”,这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画,其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖,后写左斜竖,这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖,后写右斜竖,因为这样写可便于x后面字母的书写。

三、 字母位置错

这种错误是指书写小写汉语拼音字母时,字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点,应该写在第二线之上,有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格,有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误,需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个,它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z;占中上格的应该有8个,它们是b、d、f、h、i、k、l、t;占中下格的应该有4个,它们是ɡ、p、q、y;占上中下格的只有1个,它是j。

一年级语文上册拼音教学反思 篇9

本节课的主要内容就是认识声母y w,认识整体认读音节 yi wu yu,会读四声调。

较成功的地方:

一、层次分明,条理清晰。

这节课我在设计时,能够根据学生认知特点从认识声母y w,到识记yw,再到学习整体认读音节和四声并会用它们组词造句,最后到指导书写。做到层次分明,条理清晰,很容易捕捉到学习的重点。

二、寓教于乐,游戏中学习完成教学目标

一年级的小朋友在课堂上的注意力集中时间是比较有限的,因此我在教学中运用读儿歌、编顺口溜、摘苹果等手段来引起学生的兴趣。让学生从生活中寻找与本节课有关的音节词,从小培养学生善于观察的习惯。

学习声母y、w时,我出示情景图,让学生根据图来说话,这样既能激发学生学习的热情与兴趣,又容易让学生把所学的声母同现实联系起来,便于记忆。尤其是在处理认识整体认读音节yu时,整体认读音节yu比较难记住,于是我创设情境、编故事,再通过课件演示,让学生认识了整体认读音节yu。

我们常说上课是一种遗憾的艺术,我在这节课的教学中也存在一些不足:

我把教学的重点放在了y w yi wuyu的教学上,而忽视了汉语拼音是在为学习汉字打基础,小朋友们在生活中也认识了很多汉字,如果在教学时能够结合汉字来让小朋友学习音节相信他们一定会扩出更多的词语来,如果再次设计的话我会在同时出示整读音节和汉字让小朋友们通过学习音节认识更多的汉字。

还有就是由于时间仓促,指导书写的时间不足。如果再次进行教学我也会在时间分配上做好调整,充分利用课堂时间检验小朋友们的学习效果。

一年级语文上册拼音教学反思 篇10

1、从学生掌握情况来看,这一课安排的内容有点紧,学生在读的时候不能马上拼出这些音节。

2、这样的内容安排不利于 b、p、m、f 与带声调的 a、o、i、u 相拼,可能有点脱节的感觉。

这节课总体安排还比较合适,时间上把握的也比较好。就是

没有轻松一点的游戏,上课时气氛不是很好,有点沉闷。在讲故事的时候引导的也还不够,只是让学生自己讲,而没有加以引导。

学生刚开始学习拼读音节,定调有困难,可采用以下三程教法:一是音节数调法,先用声母和基本调(第一声)韵母相拼,再一声一声数到这个音节为止。刚开始学拼读,可以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼,眼里看着声调符号、读出的是带调音节如 b-a-ba。三是韵母定调法。如: b-a-ba。这三种方法由易到难,我们可以根据教学实际适时教授。第三种方法直截了当,儿童拼读较熟练了,便可采用。 在音节教学中,老师们还要注意的是,不要过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音节表的顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,进而练读拼音词、拼音句,以训练学生见形知音的能力。 课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练,如《猜猜要发什么音》,《读儿歌、记字母》、《小猴读拼音》等活泼多样的游戏性的练习,以激发学生的学习兴趣。 学无止境、教无止境,汉语拼音教学中仍有许多问题,比如如何进行综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习,如何快速有效地让学生掌握拼读的方法等,都有待于我们在教学实践中去探索。

既不像猫又不像狗用什么成语代替?

似是而非

【拼音】: sì shì ér fēi

【解释】: 似:像;是:对;非:不对。好像是对的,实际上不对。

【出处】: 战国·邹·孟轲《孟子·尽心下》:“孔子曰:‘恶似而非者。’”

以假乱真

【拼音】: yǐ jiǎ luàn zhēn

【解释】: 以:用;乱:混乱。用假的东西去冒充或混杂真的东西。

【出处】: 北齐·颜之推《颜氏家训》:“馀分闰位,谓以伪乱真耳。”

鱼目混珠

【拼音】: yú mù hùn zhū

【解释】: 混:搀杂,冒充。拿鱼眼睛冒充珍珠。比喻用假的冒充真的。

【出处】: 汉·魏伯阳《参同契》卷上:“鱼目岂为珠?蓬蒿不成槚。”

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