Навигация
Главная
 
Главная arrow БЖД arrow Безопасность жизнедеятельности - Атаманчук ПС
Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая

ПРЕДИСЛОВИЕ

Отсутствие безопасности парализует промышленную и торговую инициативу, больно отзывается на всей жизни страны

В И Вернадский

Проблема защиты человека от опасностей актуальна со времен появления человечества на Земле С момента возникновения человеческой цивилизации каждый человек заботится о собственной безопасности и безопасности своих близких так же, как и л человечеству приходилось заботиться о безопасности своего существования Однако в целом забота человека о безопасности появилась тогда, когда она начала осознавать важность определенного объема знаний и умений об опасности д. я здоровья Человеческая цивилизация достигает все большей мощи, а проблема безопасности его существования становится все более острой Острота проблемы безопасности жизнедеятельности человека в мире значительно выросли в начале в третьем тысячелетииіття

Актуальность учебной дисциплины безопасность жизнедеятельности объясняет необходимость обучения людей безопасным методам труда и жизни, начиная с детского и до преклонного возраста Для этого были созданы специа альные образовательные программы, которые стали обязательными составляющими мировым стандартам образования Украины в образовательном плане по безопасности жизнедеятельности присоединилась к Европейской программы обучения по рискам РОИИ М-ОБЭ, которая предусматривает тесную взаимосвязь безопасности жизнедеятельности с другими предметами: физиологией, гигиеной, философией, математикой, физикой, химией, биологией, инженерными науками, электроникой, м едициною, психологией, эргономикой, педагогикой, экологией, социологией, экономикой и правом Безопасность жизнедеятельности сегодня формируется как меганаука, без которой человечество обречено на значительные потери Узаг альнюючы знания по охране труда, гражданской обороны, основ экологии, валеологии и других наук безопасность жизнедеятельности открывает новые горизонты использования основных положений этих наук для создания нале тажных и безопасных условий труда и бытату .

Понятно, что каждый человек и, безусловно, человек с высшим образованием должен осознавать важность вопросов безопасности жизнедеятельности Подготовка студентов в рамках этой учебной дисциплины содержит теоретических этические вопросы, направленные прежде всего на формирование мировоззрения, выработку идеологии поведения и обеспечивает будущих специалистов важным инструментом не только ежедневного безопасного контакта с учебно старым миром, но и готовит к искусного (безопасного) выполнения технологических процессов самого разного уровня сложностиі

На основе технологических схем развертывания процедуры прогнозирования (цель деятельности - план деятельности - управление деятельностью), обоснованных теоретически и реализованных практически авторы предлагают уч чально руководство по безопасности жизнедеятельности, содержание которого впервые выстраивается на фоне сочетания принципа преемственности и четких цилеориентаций в обеспечении достаточных уровней предметной осведомленности и пр офесийних качеств будущего специалиста Как показывает опыт, в учебных программах прогнозируемый уровень обученности не детерминируется объективными факторами, которые должны настроить учебный процесс на фо рмування у студента профессионально значимых знаний Для устранения такого противоречия, - содержательное наполнение, с одной стороны и отсутствие конкретизированной цели деятельности, с другой, - стоит ориентироваться на эти Леву программу - организационный документ, определяющий содержательный компонент учебного материала в личностно-деятельностного аспекте его реализации Особенность такой программы заключается в четко определит ни требований к качеству знаний, которые соотносятся одновременно с содержанием учебного курса и содержанию профессиональных достижений будущего специалиста: заучивания знаний (3З), подражание (НС), понимание основного ( РО), полное овладение знаний (ПОЗ), умения (У), навык (Н), убеждения (П) (см. табл 1). 1) .

При использовании принципа преемственности, четких цилеориентаций в обеспечении достаточных уровней предметной и профессиональной

Таблица 1

Классификация компетентно-мировоззренческих характеристик знаний

Измеритель знаний

Обозначение

Образец операций, отражение свойств познавательной деятельности личности

заученные знания

СЗ

Возможность механического воспроизведения структуры и основного объема учебного материала

Подражание

НС

Возможность сжатого воспроизводства основного содержания материала с помощью одного суждения

Понимание основного

РО

Возможность аналогичного повторительного использования операций над учебным материалом для усвоения новых знаний

Полное

овладения

знаний

ПОЗ

Способность к сознательному и продуктивного отражения всех элементов учебного материала в любой структуре изложения

Умение

У

Способность к сознательному включения основного содержания учебного материала в новые информационные связи и рационального, компетентного использования в нестандартных ситуациях

Навык

Н

Готовность к подсознательному использование содержания учебного материала (на автоматизированном уровне) в стандартных ситуациях деятельности, выступает показателем компетентности специалиста

Убеждение

П

Сознательное включение содержания учебного материала в собственную жизнедеятельность на уровне приобретенных компетенций и мировоззрения

компетентности, четко очерченные требований к качеству знаний формирования составляющей, касающейся обеспечения профессиональной компетентности и мировоззрения специалиста, будет гарантировано В учебном пособии реа ализуеться идея интеграции Государственных образовательных стандартов на основе перехода к поисково-креативных схем обучения Построены дидактическую модель целенаправленного управления процессом формирования действенных зн ань на уровнях содержательно-деятельностных и деятельно-личностных качеств, в основе чего положено единство логико-рациональных и эмоционально-ценностных основ познавательной деятельности Авторами разработан схемы этапов и результатов формирования профессиональных качеств специалиста и установлены характерные взаимосвязи параметров усвоения знания с основными деятельностными характеристиками Осуществлен теоретическое в бгрунтування созданной инновационной методической системы подготовки специалиста на основе учета тенденций развития образовательного средища

 
Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая
 
Дисциплины
Банковское дело
БЖД
Бухучет и Аудит
География
Документоведение
Экология
Экономика
Этика и Эстетика
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Медицина
Менеджмент
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Естествознание
Психология
Религиоведение
Риторика
РПС
Социология
Статистика
Страховое дело
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы